23ª y última clase teórica. Diario realizado por Desiré Fernández

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En el día de hoy , jueves 15 de diciembre de 2022, tuvo lugar nuestra última clase teórica de Didáctica General con Josetxu. Comenzamos la clase tratando un problema social que podemos encontrarnos en distintos ámbitos , el acoso, el cual recibe el nombre de mobbing cuando se da en empresas y de bullying en las escuelas, y sobre el que tenemos que tener muchas herramientas y conocimientos para prevenirlo como futuros maestros y maestras que un día vamos a ser. El primero de los casos fue el de Jokin, Honrarribia, 2004, que supuso el inicio de una serie de investigaciones al respecto, otro caso sobre el que hablamos fue el del suicidio de Carla en 2013 en Gijón. Asimismo , pudimos ver como en una serie de titulares de noticias aparecían datos incoherentes, como por ejemplo que existen cinco veces más de casos de acoso en los centros públicos que en los privados, lo cual no tiene mucho sentido puesto que estadísticamente no se pueden extrapolar las llamadas que uno recibe pues cualquiera puede ser acosador y cualquiera puede ser acosado no es cuestión ni de buenos y malos ni de si se trata de la institución pública o privada. En virtud de este tema, se abordó en la clase una iniciativa pionera en la educación que se lleva a cabo en Gijón desde 2015, tutoría entre iguales T.E.I., en cuya explicación intervino nuestra compañera Elma y que resumidamente consiste en que el alumnado de quinto curso actúe de tutores de los de primaria y puedan así contar con su apoyo para transmitirles cualquier tipo de problema con sus compañeros . Para nuestra sorpresa más de un millón de alumnos en España siguen este método de educación. La última idea planteada es la investigación en acción que se caracteriza por ser realizada por el mismo profesorado siendo el objeto de su investigación su propia práctica docente en las aulas. Es importante que como futuros maestros nos impliquemos en proyectos de investigación para asi mejorar nuestras practicas docentes empleando técnicas como entrevistas, cuestionarios, sociogramas…

Para ello, no debemos esperar a que nos digan cómo y qué enseñar tenemos que construirlos nosotros, así como vernos como intelectuales públicos. 

Finalmente, como recomendación, el libro “ La formación del profesorado y la lucha por la justicia social” de Kenneth M.Zeichner.

22ª clase teórica, 14/11/22. Diario realizado por LAURA FERNÁNDEZ

 https://youtu.be/oUUEF-Kju9M

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En la clase de hoy, Josetxu comenzó repitiendo la idea de que las preguntas de la encuesta “Ser docente” están mal enfocadas ya que no sirven para valorar realmente el trabajo de los profesores, sino que sólo nos hace otorgar números a algo que no se puede valorar de este modo. 

A continuación nos explicó que en la clase hablaríamos de las competencias, algo de lo que hablaríamos también en la TUG por la tarde ya que están presentes en el último apartado de nuestra Unidad didáctica, y que relacionaríamos con el informe PISA (Program of International Student Assessment) financiado por la OCDE. Este informe, realizado cada tres años, valora las competencias de lectura, ciencia y matemáticas que han adquirido los estudiantes. Su objetivo es conocer las competencias que tienen los estudiantes para valorar así lo preparados que están para la integración en el mercado laboral.

Sin embargo, Josetxu nos explica que este informe se utiliza absurdamente como comparación entre las distintas comunidades autónomas y países y a continuación realiza una crítica constructiva sobre este informe y sus usos. Explicó por un lado que deberían de reorientar las cuestiones ya que no tiene sentido, valorar competencias en base a números ya que es algo muy complejo, y sería mucho más eficaz valorarlo de una manera racional y cualitativa. Por otro lado, criticó el hecho de que se nos trate como objetos que sirven al país para su desarrollo económico, ya que además, hoy en día sabemos que hay que cambiar la concepción que tenemos de desarrollo, ya que no es sostenible, y causa graves daños en nuestro planeta. 

Otra cuestión que resaltamos de los informes PISA, es que se dice siempre en la prensa, que España tiene malos resultados educativos. Algo que no es cierto, ya que España tiene por ejemplo la misma puntuación que Estados Unidos y sin embargo, no decimos no estamos tan mal, porque nos comparamos con países que están mejor educativamente. 

Para terminar la clase, leímos un artículo de Ignacio Zafra sobre la importancia de las situaciones de aprendizaje. Es muy importante conocer este término, ya que enseñar no es explicar. Hay que pensar que no nos podemos limitar a explicar, como si los alumnos fuesen tontos. Tenemos que poner en práctica en la Unidad didáctica situaciones de aprendizaje, no sólo de enseñanza. Conseguir que los alumnos se impliquen, tengan curiosidad. Este es el gran cambio que se propone. 

Al finalizar la clase, Josetxu nos comenta que va a estar disponible del 26 al 30, y/o del 9 al 13 para enviarle la Unidad didáctica para que nos la revise. 

Mañana tenemos la última clase, en la que hablaremos del bullying y de la investigación en la acción.

21ª clase teórica, 30/11/22. Diario realizado por CECILIA BLANCO

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Josetxu comienza la clase hablándonos sobre la evaluación, las formas de evaluación, qué es y cómo se nos va a evaluar. 

 Primero nos expone 4 ejemplo de evaluación: El primer ejemplo es la selección de jardineros y conductores de Gijón. Nos planteamos por qué una persona dedicada por ejemplo a la jardinería debería saber cómo multiplicar y saber sobre aspectos que no influyen en su trabajo. También nos planteamos sobre los métodos de evaluación y los exámenes, por ejemplo, aquellos en los que exigen cierto nivel en áreas como las matemáticas o sobre la cultura general. No podemos hablar de cultura general ya que cada uno constituye su cultura, es algo subjetivo. 

 El segundo ejemplo consiste en responder a una serie de preguntas con el fin de evaluar al maestro o maestra, preguntas como si el maestro asiste o no a la clase o si está bien informado sobre la materia que imparte. 

 El tercer ejemplo expuesto es un examen de medicina nuclear. Primero habla sobre el área de biofísica y que es necesario saber sobre física para poder llegar a ser médico lo cual es erróneo. En clase comentamos la forma de dar clase y de corregir de algunos profesores y de cómo modelos como estos exámenes lo único que hacen es desmotivar a los alumnos y alumnas e influir negativamente en su futuro consiguiendo que no alcancen sus objetivos laborales. La función de los profesores es instruir y enseñar, no desmotivar y presionar a los alumnos haciéndoles pasarlo mal y exigiéndoles más de la cuenta. 

EL cuarto y último ejemplo es un examen de matemáticas de la ESO dirigido a alumnos de magisterio primaria. En él se plantean algunas preguntas como: ¿Cómo es el teorema de Pitágoras? Preguntas como estas están dirigidas a alumnos de la ESO, no para personas que esté estudiando la carrera de magisterio primaria ya que esas preguntas están enfocadas a exponer conocimientos, no a como enseñárselo a los alumnos. Además, ese temario no se enseña en primaria. 

 A continuación, Josetxu habla sobre la evaluación de primaria en magisterio. Primero nos presenta un chiste en el cual un alumno contesta a las preguntas de una especie de examen de manera sincera siendo todas las respuestas correctas, sin embargo, todas suenan ridículas por lo que son consideradas erróneas. Josetxu nos habla de que la forma de evaluación correcta no debería ser así, ya que una respuesta correcta es una respuesta correcta, no se tiene que especificar más ni dar más información de la necesaria siempre que esté correcto.

 ¿Qué dice la evaluación? Para la evaluación debemos elaborar instrumentos de evaluación variados. A la hora de evaluar en primaria, se evaluará por ciclos por lo que disponemos de dos años para conocer lo suficiente a los alumnos y animarlos, la evaluación depende de la subjetividad, no es objetiva. Para finalizar la clase comentamos la inutilidad de la evaluación en primaria y que esta debería desaparecer ya que no es necesario evaluar a un niño por sus capacidades en áreas como educación física, plástica, música... Como mencionamos anteriormente la evaluación es subjetiva y no deberíamos centrarnos en unas capacidades en específico. 

 La forma de calificación en primaria va desde insuficiente, siendo la nota más baja, es decir, un suspenso; a sobresaliente, la nota más alta. Un insuficiente no aporta nada positivo a la vida de un alumno, únicamente le desmotiva y le genera inseguridad ya que un suspenso le hace ver que no es apto para algo.

20ª clase teórica, 24/11/22. Diario realizado por NADIA DE LA CALLE

https://prezi.com/p/zuzwsbvb2-fn/?present=1 

 

Empezamos la clase siguiendo con la hoja de las características del pensamiento preoperatorio según Jean Piaget que nos permite conocer los fenómenos y tendencias presentes en cada etapa del niño/a, de este modo como maestros, podemos ajustar los conocimientos dados en clase a sus capacidades cognitivas y poder saber cuando un alumno presenta alguna dificultad relacionada al aprendizaje. 

Continuamos leyendo los períodos para poder relacionarlo con las operaciones formales y concretas en el ámbito educativo, para ello Josetxu nos dictó un problema para hacer en parejas o individualmente:

 Planteamiento del problema de la ESO, En una clase hay el doble de chicos que de chicas. Uno de cada seis chicos va a bailar, y una de cada cuatro chicas va a bailar. ¿Qué parte de la clase va a bailar? Ante la problemática nos dejó claro que no tenía que ver con nuestros conocimientos matemáticos sino con el razonamiento ya que no comprendemos el lenguaje usado en el enunciado. 

Sin embargo, actualmente en el currículo de primaria está presente el sistema algebraico aunque los niños por niveles cognitivos no pueden realizar operaciones formales a sus edades siendo un disparate implantar estos conocimientos en las aulas. 

Para encontrar la solución se debe usar las operaciones concretas, dibujando una cuadrícula de 6x6 en la que marcan de distintos colores los niños y niñas para poder calcular que hay 12 niñas y 24 niños, que es el doble. Luego, entre las 12 chicas eligen 3 (una de cada cuatro) y entre los chicos 4 (uno de cada seis). Posteriormente suman aquellos que van a baile y suman el total de alumnos de la clase en general, consiguiendo el resultado: 7/36. 

 Hay que hacer pensar a los alumnos que muchas veces tienden a ofuscarse diciendo que aunque están en lo incorrecto es lo que les sale sin llegar a razonar ni a usar el sentido común para buscar una solución. 

Este es el problema de las matemáticas en el sistema educativo, que le da mayor importancia a los trucos (formal) que al sentido detrás de ello (concreto). 

Posteriormente pasamos a la teoría de Piaget y a la educación lógica-matemática, ya que en el día anterior nos había pasado un libro sobre ello para poder echar un vistazo. 

Mediante una presentación explicativa de la teoría Piagetiana con las épocas por las que pasó en lo relacionado en la educación, de este modo podemos tener una visión crítica de aquello que se pedía en el currículo de matemáticas en la EGB que no tenía en cuenta la incapacidad lógica de los discentes para poder establecer operaciones formales. 

No pudimos terminar la presentación por lo que lo dejamos para el próximo día y nos comunicó que el jueves, 1 de diciembre, no va haber clase de didáctica porque tiene que realizarse unas pruebas en el hospital.

19ª teórica, 23/11/22. Diario realizado por AIDA BUENO

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Comenzamos la clase leyendo el diario del día anterior, posteriormente empezamos la propia clase del día 23 de noviembre. 

Al inicio de la clase empezamos hablando de los Programas educativos en España en los años 80, en la época de nuestros padres, se introdujo la idea de fijar objetivos, con la enseñanza por fichas (en infantil), muy parecida a la enseñanza programada. 

La enseñanza de las matemáticas: Estructuras formales y concretas con la teoría de Piaget. 

Los Contenidos del área de matemáticas según cada curso:

 • Sexto: introducir la estructura algebraica de semigrupo. 

 • Séptimo: conocimiento del isomorfismo. 

• Octavo: Estructura algebraica de cuerpo S.

Seguidamente nos repartió una hoja sobre esta teoría de Piaget, en esta hoja tenemos las etapas y las características de su teoría, en la estructura tenemos el primer periodo de sensoriomotor donde pueden responder a cosas que no están directamente a la vista, con lo cual los objetos físicos han sumido una realidad no sólo física, sino también cognitiva. Por la otra cara de la hoja tenemos las características de Piaget donde encontramos la yuxtaposición, es el fenómeno según el cual son incapaces de hacer de una explicación coherente, la tendencia a pulverizar el todo en una serie de afirmaciones incoherentes, donde no existen conexiones temporales o causales ni relaciones lógicas, la siguiente característica es el sincretismo, la cual es una tendencia espontánea a percibir por visiones globales y por esquemas, sin un análisis previo, la tercera característica es el egocentrismo, confusión entre el yo y el no-yo, dificultad de ponerse en el punto de vista de los demás, la cuarta característica es la centración, seleccionar y atender un solo aspecto de la realidad sin coordinar diferentes perspectivas, la última característica será la irreversibilidad, donde es incapaz de ejecutar una misma acción en los dos sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la misma acción.

 En la etapa que nos interesa se afirma que el momento que nos ocupa ahora es la etapa de la inteligencia verbal con los estadios correspondientes al pensamiento preconceptual y el propiamente intuitivo, durante esta etapa, por tanto, El Niño no posee inteligencia lógica, por ellos las matemáticas no debe considerarse como una ciencia, paralelamente se introdujo la pedagogía por objetivos. 

¿Como había que enseñar matemáticas? Para enseñar la suma hay que explicar qué relación tiene la suma con la teoría de conjuntos, En vez de enseñar a sumar, había que enseñar la unión de conjuntos de porque la suma se realiza así, Las matemáticas tiene su propia didáctica, por eso los maestros de matemáticas son matemáticos, no son educadores. • Después explicar la traducción simbólica. • La automatización de la operación, conocer el algoritmo, saber cómo se realiza. • Resolución de situaciones problemáticas relacionadas con la operación, es decir, cuándo se utiliza. 

Mientras explicaba cómo había que enseñar las matemáticas paso un libro por la clase de Jean Piaget, titulado “la introducción a la epistemología genética”. Las matemáticas han seguido un proceso muy lento de evolución. Para finalizar la clase terminamos diciendo que nosotros, como docentes, tendremos que luchar con la sociedad para que no haya conceptos que sean imposibles de comprender para los alumnos.

18ª clase teórica. Diario realizado por ENOL BOUZAS

https://prezi.com/p/54fsvgbsqgtm/?present=1 

Comenzamos la clase leyendo y comentando el diario de la clase anterior. Proseguimos leyendo una propaganda sobre el Método Kumon; el cual promete acabar con el fracaso escolar en matemáticas. Josetxu nos aclara que esto no es efectivo ni se trata de un método educativo, pues este se desempeña de forma autodidáctica, pues los alumnos van avanzando por sí mismos al estar motivados. 

A continuación, pasamos al tema de hoy: La pedagogía por objetivos y su relación con el cociente intelectual. Los primeros intentos para medir “la genialidad” y “el idiotismo” se llevaban a cabo a través de una entrevista. Gracias a esto, nos proporcionó la curva de campana. 

Posteriormente, a raíz de los estudios de Galton, se comenzaron a castrar en ciertos países a los “débiles mentales”, delincuentes, etc; con el fin de lograr que la raza humana avanzase y no se viese manchada por estas personas. Un ejemplo, de esta práctica se dio en Suiza, que durante 100 años estuvo esterilizando al pueblo gitano. En España, hasta hace dos años era legal estas prácticas de esterilización en ciertas personas. 

 En 1916, el presidente de la Asociación Americana de Psicología creó el primer test de CI con el fin de llevar a cabo la práctica de esterilización a los “débiles mentales”. Esto introdujo el problema de las razas, pues este psicólogo afirmaba que la deficiencia mental era muy frecuente entre las familias hispano-indias, mexicanas y negras. 

A lo sumo, también se utilizó para clasificar a los soldados, que, dependiendo de su nota, serían de un rango mayor o menor, siendo estos últimos los que más posibilidades tenían de morir, pues estarían en primera fila en los combates. Después se comenzaron a utilizar en las escuelas para clasificar al alumnado entre los más capacitados y los menos. 

Después de esta explicación sobre el test de CI, continuamos hablando sobre Edwar Thorndike, el presidente de la Asociación de Psicometría Norteamericana; el cual aseguraba que había una correlación entre la inteligencia y la moralidad. 

Vimos un vídeo de una entrevista sobre esto y otro vídeo de Maggie, el bebé de los Simpson, en el que le medían la inteligencia y la clasificaban en un grupo u otro dependiendo del resultado. 

Seguidamente, hablemos sobre el enfoque técnico de Skinner, lo cual incluye la enseñanza programada, que es una técnica de enseñanza que se basa en que los maestros son los encargados de moldear a los alumnos. Pasamos a ver el ámbito cognoscitivo; cuyo esquema ha ido variando a lo largo de los años, desde 1956 hasta el año 2000. 

También vimos el enfoque que introdujeron en España los didactas tecnicistas. Finalizamos la clase leyendo y comentando un documento de cómo evaluar, pero no tenía coherencia.

17ª clase teórica. Diario realizado por ANA AVILÉS

https://docs.google.com/presentation/d/1pzNxWA6JZE4s6mCIuhiH6QiWSEMJsmVG/edit#slide=id.p1 

Comenzamos la clase con una pequeña explicación sobre el método ABN. Esta fue realizada por nuestro compañero David. En ella hizo una comparación de la realización de la misma operación mediante el método tradicional, por el que generalmente los maestros y maestras nos enseñan, y el método ABN. Josetxu y David nos comentaron las diferencias entre uno y otro, y es que con el método ABN los números no son abstractos, se mejora el cálculo mental, es fácil dar la explicación del porqué se hizo lo que se hizo y se puede elaborar un discurso. Con el método tradicional solo se memoriza una misma forma de operar para todos, no se produce una comprensión ni hay una explicación racional, es imposible darle significatividad. 

Después de esto, Josetxu realizó un repaso de lo que tratamos el día anterior e hizo especial relevancia en la propuesta que él nos hace de incluir en la unidad didáctica la distinción entre la metodología general (aplicable a todas las áreas) y la metodología específica. Puede ser un gran aporte para nuestra unidad. 

A continuación, Josetxu puso un video de La sexta noche en el que aparecía el creador del método ABN, Jaime Martínez Montero. Este decía que busca cambiar el paradigma, trabajar con números concretos y calcular con sentido (que no más rápido). Para realizar la operación usa la rejilla arábiga y lo explica con un ejemplo de problema. Finalmente confirma que ha habido una mejora en los jóvenes pues entienden lo que hacen. 

Josetxu destacó que el hecho de cambiar lo que está en marcha está en la voluntad del profesorado. Después de este video, Josetxu nos puso otro en el que hay una niña realizando el método. A parte de esto, también nos explicó que en el aula hay dos estructuras que determinan lo que ocurre en esta en todo momento. Estas estructuras son primero la social, que tiene que ver con la fluidez del ambiente de la clase, que haya un buen clima y no se produzcan disrupciones. Y segundo, la académica que tiene que ver con lo que queremos que los alumnos aprendan distinguiendo aspectos conceptuales, (hechos, comceptos y principios) de contenidos (procedimientos) y actitudes que queremos transmitir. 

Por otro lado, Josetxu nos adelantó que el próximo día leeremos el artículo: Método Kumon para aprender más matemáticas. Finalmente, acabamos con el reparto de unos ejemplos de cambios metodológicos que están sucediendo en nuestras escuelas españolas. El primer caso es en los jesuitas de Cataluña, donde lo más destacable es lo que se afirma en cuanto al aburrimiento del alumnado y la falta de interés, la transformación de odio a la escuela. Los jesuitas proponen aulas de 60 alumnos con 3 profesores sin deberes ni exámenes y que trabajen proyectos en equipo.

16ª clase teórica 10/11/22.Diario realizado por ALBA ARIAS

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A diferencia de otros días, hoy no comenzamos la clase leyendo el diario del día anterior, sino que comenzamos hablando de lo que es el Prezi y de otras maneras más modernas de hacer presentaciones. La sesión de hoy comenzó con una hoja que nos repartió el cual tenía dos artículos sobre el cuaderno de primaria, uno del periódico el mundo y otro el país. Nos explicó que este fue un caso muy llamativo de nuestra facultad, donde uno de los investigadores les mandó a sus alumnos y alumnas de magisterio que realizasen este cuaderno de prácticas. 

Posteriormente relacionamos la hoja que estábamos leyendo, con el cuaderno de prácticas y con una presentación de la teología franquista en España tras la Guerra Civil. En esta presentación se relatan algunas cosas como que no hay autoridad que no venga de Dios, y quien fue el primer catedrático en la universidad complutense de Madrid y la importancia de alguno de los discípulos del “maestro” Don Víctor, como Guillermo Quintana, quien escribió sobre las bases filosóficas de la teología de Fray Luis de León. Luego realizamos unas preguntas sobre otra hoja que nos dio, que contenía artículos de Quintana. Algunas de las preguntas eran: · ¿Qué afirma en ese documento sobre el tribunal que le nombró catedrático? A la cual responde que no se acuerda · ¿Cómo define el uso del término raza? · ¿Qué dice de los géneros? Esta presentación terminó con una noticia de 2001 que decía “Un tribunal amula la sesión a un profesor acusado de racismo. La universidad se considera “atada” para corregir casos similares” 

 Para continuar la clase nos puso una presentación del efecto Pigmalión que explicaba que era este, explicaba también el efecto Halo, el cual es un sesgo cognitivo y nos contó el por qué se llamaba así; también nos explicó el efecto Qwerty, cuyo nombre denomina algo que en su día se impuso y que a día de hoy no tiene lógica, pero nosotros lo asumimos sin dudarlo; finalmente se mostraba como a día de hoy continuamos utilizando los mimos mapas que hace muchos años; los mapas Peter. Además, nos realiza una pregunta para que analicemos nosotros, ¿Qué es el tercer mundo para nosotros, y dónde está el primero y el segundo?. 

También nos muestra distintos métodos educativos como el Método A.B.N. y los métodos en la legislación según el currículo asturiano de la LOMLOE. Por otro lado, nos enseña el contraste entre dos métodos de enseñanza: la resta por adiciones iguales, la cual tiene una dificultad que es que les hará dudar sobre porqué deben hacer eso; y por otro lado estaría la resta por descomposición, el cual es un método más comprensivo y educativo. Analizamos la importancia de la manera en que se enseñan las cosas y observamos que quizás es mejor comenzar con el método de descomposición y posteriormente pasar a el otro; ya que así ya se tendrían unos conocimientos previos. 

Finalizamos la clase hablando de las unidades didácticas que estamos realizando, nos recuerda cómo debemos definir la función epistemológica, pedagógica, sociológica y psicológica; y nos recuerda que podemos enviársela para que nos ayude a realizarla de la mejor manera posible.

15ª clase teórica 09/11/22.Diario realizado por EVA ANES

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Al comenzar la clase, mientras Nerea leía el diario de la clase anterior, Josetxu nos comunicó que la tutoría que estaba programada para hoy se cambiaría al día 23 de noviembre. Además, nos recordó no dejar para el último momento la tarea de la Unidad Didáctica para que así, nos pudiese ayudar a mejorarla antes de la entrega final, que será el 16 de enero. 

Empezamos repasando la presentación de la clase pasada sobre la Coeducación en la parte de “Los libros de texto y las lecturas infantiles”, la cual leyó un compañero al igual que las siguientes diapositivas a la par que Josetxu explicaba, este nos comentó programas de implicación de coeducación en Asturias, el Proyecto Cambia, sus fases, objetivos, metodología, nos enseñó gráficos hechos por profesorado de cómo se van movilizando los niños y niñas en el recreo… hasta que finalizó.

Más tarde, comenzamos un nuevo prezi sobre el “lenguaje y educación”, dónde nos explicó ejemplos de una sociedad sexista a la hora de utilizar el lenguaje y cómo mejorarlo, haciendo hincapié en que deberíamos utilizar un lenguaje inclusivo como por ejemplo, alumnado, profesorado… es decir, haciendo referencia a todos, en vez de decir alumnos y alumnas o profesores y profesoras, lo cual se hace repetitivo y se hace llamar reiteración excesiva. 

 Para finalizar la clase, vimos un video que está en la última diapositiva de la presentación y nos advirtió sobre el cuidado que debíamos tener tanto a la hora de hacer la unidad didáctica como de la vida diaria y más como maestr@ con cometer dos errores muy comunes: el menosprecio y la invisibilidad a la hora de hablar. Josetxu dio por acabada la clase 20 minutos antes.

14ª clase teórica. Diario realizado por NEREA ALONSO RIVERA

https://prezi.com/p/edit/3cilh8lzrecx/ 

Al inicio de la clase, mientras leíamos el diario, Josetxu nos comunicó que las tutorías grupales se retrasarían una semana para así dar más margen para la elaboración de los contenidos de la unidad didáctica que se van a tratar en esta. También comunicó que durante la semana del 9 al 15 de enero será el plazo para la entrega de la unidad didáctica. 

A lo largo de la clase de hoy tratamos el tema de la coeducación. Comenzó la clase hablando sobre Marina Subirats, máxima autoridad en cuanto a la coeducación actualmente. Esta persona realizó diferentes estudios sobre cuestiones coeducativas. Continuamos la clase con la definición de coeducación, la educación conjunta de hombres y mujeres. Más adelante, hicimos un repaso histórico acerca del papel de la mujer en la educación. En el siglo XVIII distintas figuras relevantes como son Rousseau, Aristóteles, Nietzsche, Freud, etc defendían unas ideas discriminatorias contra la mujer, relegando su papel a un segundo plano bajo la autoridad masculina. 

Aunque hubo figuras femeninas que se oponían a esto como Marie Gouzes y Mary Wollstonecraft, lo cierto es que la idea imperante era la discriminación hacia la mujer. En España, con la Ley Moyano, se establecía que los alumnos y las alumnas debían estar separados en la escuela. 

En el siglo XIX se comenzó a introducir la escuela mixta, defendida por la religión protestante. Josetxu Nos habló de dos mujeres importantes en esa época, Concepción Arenal, escritora y Emilia Pardo Bazán, 1º mujer catedrática en la Universidad española. 

En el siglo XX, con el franquismo, se restauró la escuela separada por sexos, volviendo pasos atrás en los avances que se habían hecho. 

 Después de este repaso histórico Josetxu nos contó acerca de unos contenidos que se impartieron en la Escuela de Magisterio, en el Practicum I, en el cuaderno de prácticas. En este cuaderno se intentaba “medir” la normalidad del desarrollo de los niños con unos rasgos que hoy en día vemos lo aberrantes que son. 

 Continuamos la clase con las nuevas bases para la educación en el siglo XX. Una de estas bases es el determinismo. Con el libro del “Segundo Sexo” de Simone de Beauvoir se rompe el determinismo biológico. Luego Josetxu continúo contándonos que, aunque actualmente hemos alcanzado la igualdad formal, todavía queda camino para alcanzar la igualdad en los demás ámbitos. 

También comento que, aunque por ley debe existir una figura en el equipo docente dedicada a la coeducación, la realidad es que esto no se cumple. Al finalizar la clase Josetxu nos adelantó que para el próximo día continuaremos con el “Proyecto cambia”.

13ª clase teórica, 2/11/22.Diario realizado por MARIO BÉJAR ÁLVAREZ

https://prezi.com/p/edit/qvaxjpzcgasq/ 

Comenzamos la clase, como siempre hacemos, leyendo el diario de las clases anteriores. 

Tras ello, Josetxu nos recordó que la fecha del 16 enero, la cual estaba destinada al examen, es la fecha en la que hay que entregar la unidad didáctica y que podemos pasársela días antes para que la revise y nos confirme si está bien para enviar. 

Después nos habló de un artículo que trata la reforma de la LOMLOE llamado Diccionario Básico de la Reforma Educativa de la LOMLOE, que se encuentra disponible en el blog, cuyo autor es Juan Antonio Aunión, el cual alaba. En este, el autor pone con lenguaje asequible conceptos y términos que debemos manejar 

Posteriormente, José Joaquín nos hizo leer el artículo, donde encontramos una serie de conceptos que algunos debemos de incluir en nuestra unidad didáctica, como pueden ser ámbitos, calificación, competencias clave, competencias específicas, contenidos básicos, criterios de evaluación, currículo, descriptores operativos, diseño universal para el aprendizaje (DUA), evaluación, perfil de salida, programación, saberes básicos y situaciones de aprendizaje Nos comentó también que el currículo es un diseño hecho para todo el mundo y criticó las posturas objetivas de las personas que nos convierten en máquinas. 

Respecto a esto, concluyó diciendo que controlar la valoración no significa ser objetivos. Tras esto, nos preguntó el porqué de la creación de las escuelas. Junto a la ayuda de Olai, llegamos a la conclusión de que se crearon para escuchar lo que dicen los gobiernos y alfabetizar a la población. Es decir, para entender las leyes que han de cumplirse. En primer lugar, se crean los contenidos y después la escuela transmite sus ideas básicas. 

 Después, nos mostró la pintura de Rafael Sanzio, La escuela de Atenas, donde vimos a Platón y Aristóteles, en el centro, considerados los padres del conocimiento. Esto mostraba una visión Eurocéntrica. También localizamos a Hipatia de Alejandría, único referente femenino del cuadro, el cual enseña una visión androcentrista, criticada por Josetxu, pues es mentira que las mujeres no aporten nada a la historia. Esto nos introducía los dos grandes errores de visión contenidos: Eurocentrismo y Androcentrismo.

 Tras ello, nos enseñó la primera clasificación platónica de los conocimientos, donde los conocimientos se dividen en dos tipos, basado en opiniones (doxa) y basado en el conocimiento riguroso (epistémico), Nos puso ejemplos de creencias, conjeturas y episteme, expuestas en situaciones vistas en clase. También nos mostró la clasificación aristotélica de los conocimientos, los cuales se diferenciaban en teóricos y prácticos. Poniéndonos el ejemplo de los agrimensores egipcios, donde usaban una cuerda con 12 nudos, la cual los aristotélicos usaban para hacer ángulos rectos con los nudos y hacer cuentas. Como ejemplos de estos nos puso la demostración euclídea o el teorema de cuscús. 

 Finalmente, para terminar la clase nos enseñó las tres fases del proceso de institucionalización de la escuela. En la primera fase, nos mostraba a los sofistas, que se caracterizaban por la especialización de los agentes, el carácter remunerado del profesorado, homogeneidad del modo de inculcación y el carácter continuado y acumulativo de la inculcación. En la segunda fase, nos localizaba en los monasterios y el Regal de San Benito, en la Edad Media, caracterizada por la exaltación de la cultura escrita, la desvalorización del trabajo manual, una meritocracia y constituir la carrera escolar y el currículum Finalmente, en la tercera fase nos encontramos la primera universidad europea de Bolonia, cuyas características son el intento de extender la escuela al pueblo llano, el examen y el título y la formación del funcionariado de la corte.

12ª clase teórica, 27/20/22. Diario realizado por VÍCTOR ARGUELLES

https://prezi.com/-eqxkwrxdpzx/aprendizaje-verbal-significativo/?present=1 

Comenzamos la clase de Didáctica general como lo solemos hacer, leyendo el diario de la clase anterior, leído por el compañero o compañera que lo redactó, para así recordar tanto a la gente que pudo y no asistir, los conocimientos dados por Josetxu en la clase. 

 A continuación, Josetxu nos dio un ligero repaso sobre la TUG realizada días antes en la que con la ayuda de un portavoz fue dando indicaciones sobre cómo elaborar nuestra Unidad Didáctica, la cual debemos entregarla al final del cuatrimestre. Gracias a esta TUG se pudieron resolver muchas dudas que tenían los alumnos acerca de su elaboración. Además, durante esta TUG resaltó la importancia de explicar la finalidad de las actividades realizadas o explicadas. 

En esta fue a su vez explicando como buscar de forma más rápido los datos pedidos para la unidad didáctica dentro de la ley educativa. Posteriormente, empezamos a responder las preguntas del documento adjuntado por Josetxu en el campus virtual, las cuales trataban de “LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATVO”, en este documento encontrábamos 10 preguntas. Fuimos corrigiendo 1 a 1 y resolviendo las dudas que iban surgiendo a la vez, para así reconocer o discutir la respuesta correcta. 

En el documento podemos clasificar las preguntas de la 1 a la 5 con una dificultad baja y de la 6 a la 10 con una dificultad más alta que la anterior, esto lo podemos relacionar con lo que nos quiso dar a entender Josetxu en clase de que los exámenes no son la mejor manera para evaluar al alumnado, ya que muchos profesores piden que la respuesta la pongas literalmente como el maestro o maestra la puso, esto, va directamente relacionado con la temática del artículo, el cual explica que debemos construir conocimientos en base de conocimientos más simples anteriormente adquiridos. 

 Una acción para destacar de Josetxu es que nos proporciona documentos o artículos para que mejoremos nuestra capacidad de entendimiento ante cosas más complejas que nos puedan surgir en un futuro.

1ª tutoría grupal 26/10/22. Diario realizado por VERÓNICA ÁLVAREZ VIOR

https://prezi.com/p/nfzcmgrkgckd/?present=1 

El objetivo de la tutoría ha sido explicar cómo realizar una unidad didáctica, y que debe contener, además de proporcionarnos sugerencias para la elaboración de esta. 

 Josetxu nos sugiere, que nuestra unidad didáctica debe tener la siguiente estructura:una introducción, objetivos de etapa y perfil de salida, saberes básicos, situaciones de aprendizaje: actividades y metodología, competencias específicas y criterios de evaluación de la área elegida. 

En esta sesión de tutoría, hemos visto introducción y, objetivos de etapa y perfil de salida. Se comienza con una introducción que debe contener, explicación del título de la unidad, curso al que va dirigido y la área elegida, y de donde hemos extraído información para realizarlo, recomendándonos exponer unas características del área y una breve explicación de los diferentes apartados que compondrá este. Posteriormente, nos pide que vayamos al currículo del área elegida, en este caso leímos el currículo de matemáticas, para aprender a diferenciar la epistemología, sociología, psicología y pedagogía en el texto, para realizar un resumen de este. 

Debemos incluir los objetivos de etapa ( los transversales y los no transversales) y el perfil de salida (desafíos y competencias claves) de nuestra área. 

 Josetxu nos recomienda que empecemos con dicho trabajo, y no dejarlo para diciembre, por si surgen dudas para aclararlas tranquilamente.

 Y para finalizar, nos dijo que veremos las otras partes de la unidad didáctica en las siguientes sesiones de tutorías grupales que tendremos.

11ª clase teórica, 26/10/22. Diario realizado por CARLOS ÁLVAREZ VÁZQUEZ

https://prezi.com/p/edit/-3i29ed7alec/ 

Como siempre, comenzamos la clase con el diario del día anterior, que es leído por la persona que lo ha redactado. Viniendo a cuenta de lo dicho en el diario, Josetxu nos menciona la fuerte influencia euro centrista que existe en los currículos, pues hubo un compañero que le había contactado numerosas veces interesado por el tema. 

Posteriormente, Josetxu nos habla del documental titulado “Quererla es crearla”, que ha contado con la colaboración de personas como Pilar Alegría (ministra de Educación) o el investigador Ignacio Calderón. Dicho documental trata la inclusión en la escuela y relata la discriminación y poca inclusión que ha sufrido una joven de etnia gitana en el instituto. Aprovechando que se ha nombrado este documental, Josetxu también nos menciona el efecto Pigmalión, que estudiaremos más adelante, apoyándose en material de una clase anterior. 

 Tras esto, Josetxu continuó con la clase de teoría abriendo un power point en el que se nos muestra la historia del currículo, empezando desde Lutero y los protestantes y su influencia en la educación, pasando por el fordismo (comparación de la escuela con una fábrica) y el currículo en E.E.U.U, además de la priorización del currículo técnico. También nos explicó que, en España, el currículo, de manera formal, aparece con la LOGSE en los años 80. Tras enseñarnos el contexto histórico, nos explicó que existen 6 áreas de los currículos (explícito, publicado, interpretado, en la acción, evaluado y oculto). 

En relación con esto, Josetxu nos recomienda leer un artículo, que cobra importancia con respecto a la LOGSE, redactado por César Coll. Finalmente, para acabar con la clase, nos enseñó y explicó las 4 fuentes del currículo (epistemológica, sociológica, psicológica y pedagógica), ya que nos dijo que nos sería de gran utilidad y ayuda a la hora de crear nuestra unidad didáctica.

10ª clase teórica, 20/10/22. Diario realizado por ALBA ÁLVAREZ SUÁREZ

https://prezi.com/p/edit/wddkwiyt7obj/ 

https://prezi.com/p/2vt9uebky7et/?present=1

En la clase de hoy, 20 de octubre de 2022, comenzamos escuchando a una compañera presentar el diario de la clase anterior. Después, Josetxu nos comentó que posteriormente nos propondría repartir un artículo sobre la psicología de la educación y ver un vídeo sobre la zona de desarrollo próximo en el que se va a explicar una actividad, un aprendizaje. 

Para continuar la clase, Josetxu nos comentó que podríamos ir pensando 4 o 5 actividades para la unidad didáctica que tuviésemos pensado elegir y nos dio unas hojas de un artículo para repartir. Comenzó a hablarnos del artículo “TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL” explicándonos que si vamos al buscador en el Word y buscamos una palabra nos muestra dónde sale esa palabra en todo el documento. 

Nos dijo que para saber de dónde se ha sacado el artículo y cómo citar una bibliografía deberíamos mirar la última página. También añadió que debemos leer el artículo para saber el origen de desarrollar un aprendizaje significativo. 

Después, Josetxu nos presentó la unidad didáctica: ¿ Pitágoras o Kou Ku?. Empezó hablándonos sobre que la mayoría de la historia tiene una visión eurocéntrica aunque hay que tener claro que no todo viene de Europa. Nos lo explica a través del teorema de Pitágoras ya que este ya había sido usado en China antes y era conocido como Koukou, aquí podemos ver cómo se lo intentaron atribuir a Europa. Nos dio otros ejemplos como el descubrimiento de América o la poca importancia que se le ha dado al origen de monumentos como la Alhambra o la Mezquita de Córdoba ya que se construyeron durante un desarrollo impresionante en el sur llevado a cabo por los musulmanes. 

Continuamos leyendo el documento del artículo “el teorema de kou ku” de Carlos Alonso Zaldívar que habla sobre el embajador de España en China y Josetxu nos puso una presentación. 

En la presentación se nos proponía la siguiente cuestión: Repartimos cinco cuadrados de 10, 20, 30, 40 y 50 cm, respectivamente y les pedimos que retiren dos, de manera que los tres que queden cumplan la condición de que uno de ellos quede cubierto al sumar los otros dos. Después de que un compañero explicase la solución, continuamos viendo la diapositiva en la que se explicaba paso a paso como resolverlo. Había tres fases: acción, formulación y nueva acción. Para finalizar con este tema nos pidió que calculásemos las áreas de los cuadrados de ángulos rectos que estaban en la parte de atrás del artículo. 

Para finalizar la clase, vimos un vídeo llamado Recorridos Mirta. En él aparece una maestra hablando con sus alumnos sobre la clase anterior, en la que tuvieron que apuntar los nombres del barrio en el que vive cada uno. Para enseñarles a usar los términos arriba, abajo, izquierda y derecha, la maestra les pidió que dibujasen varios cuadrados para simular que eran casas. Tuvieron que buscar todos los recorridos posibles para ir de una casa a otra, lo que les obligó a usar un lenguaje diferente al habitual para expresarse mejor. Primero en el geoplano y luego en las fichas. Tras esto, tenían que explicarlo (formulación), argumentar y validar cuantos caminos posibles había. En total había 6 recorridos posibles. Entre ellos mismos se iban corrigiendo cuando alguno se repetía y la maestra en lugar de decirles cuales faltaban les iba preguntando cosas para darles pistas y así lograr que se esforzasen aún más. Finalmente, la maestra para institucionalizar los conocimientos adquiridos les preguntaba que habían hecho en el día para que así lo recordasen todo.

9ª clase teórica, 19/10/22. Diario realizado por PAULA ÁLVAREZ RODRÍGUEZ

En la clase de hoy (19 de octubre de 2022) Josetxu empezó explicando que, si no vamos algún día a clase, pero tenemos justificación, que se lo comuniquemos por correo para así que no nos ponga una falta de asistencia. 

Luego una compañera ha leído el diario de la clase anterior mientras Josetxu nos decía los errores que había para que cuando nos tocase hacerlo a los demás no los cometamos también. Antes de empezar con la actividad del día de hoy Josetxu volvió a comentar la de la semana pasada. La actividad de hoy trataba sobre las diferentes situaciones didácticas útiles en algunas áreas. 

Nos repartió unas hojas que tenían unos cuadrados (plano) de 5x5 para poder dibujar sobre ellos. Lo primero que nos mando hacer fue dibujar todos los segmentos de distinta longitud que se pudiesen dibujar en esos planos. Después de dejarnos un tiempo para hacerlo por parejas o grupos, nos dijo que eran un total de 14 segmentos. Después de poner en común estos 14 segmentos y explicarnos la mecánica para hacerlo (1-0, 2-0…), nos dijo que ahora mirásemos cuántos cuadrados podíamos dibujar en esos planos de 5x5 con esta mecánica. La respuesta fue que se podían hacer hasta 8 cuadrados. 

Luego nos explicó esos 8 tipos de cuadrados y nos hizo una pregunta: “Si el área de un cuadrado (1,0) vale 1 de área; el de un cuadrado (2,0) vale 4 de área y el de uno (3,0) vale 9 de área,...

 

¿Por qué el cuadrado (2,1) tiene de área 5? La respuesta se puede observar en la imagen adjunta. Cada triangulo que se puede observar vale 1 y el cuadrado (1,0) del medio vale 1, por lo que si hay 4 triángulos + 1 cuadrado el total sumará un área de 5. 

Por último, dijo que ahora hiciésemos un cuadrado el cuál al final saliese de área 10. El resultado fue este: La solución es que en el medio se pueden observar 4 cuadrados (1,0) que cada uno vale 1 y luego 4 triángulos que valen 1,5 cada uno, por lo que si 4 cuadrados + 4 triángulos suman un total de 10 de área.

 

8ª clase teórica, 13/10/22. Diario realizado por ADRIÁN ÁLVAREZ BOTO

GEOPLANO CUADRADO DE 3X3

https://www.youtube.com/watch?v=1w2jv1pgDcQ&ab_channel=JosetxuArrieta

 

El pasado miércoles 13 de octubre, en la clase de ``Didáctica general (teoría) comenzamos la clase leyendo el diario de la última clase que realizó una compañera. A continuación realizamos en parejas o pequeños grupos una actividad práctica la cual trataba sobre hacer líneas o unirlas en una especie de segmento que estaba formado por nueve puntos formando un cuadrado de tres por tres. Josetxu nos explicó que esta actividad la realizan niños en edades escolares desde muy tempranas hasta el último ciclo, aumentando poco a poco la dificultad. Primero tuvimos que unir dos puntos por líneas sencillas y ver cuantas se podían sacar, luego hacer triángulos con esas líneas hasta tener todas las combinaciones posibles, a continuación hicimos lo mismo pero con cuadrados rectángulos y finalmente vimos un vídeo de una antigua profesora explicando el mismo ejercicio que estábamos haciendo a unos alumnos en una escuela rural, por lo que había presentes alumnos de todos los cursos de educación primaria e infantil. Y por último unimos dos puntos realizando todas las rutas posibles con ciertas condiciones.

7ª clase teórica, 06/10/22. Diario realizado por MARÍA ALONSO MARTÍNEZ

 REGLETAS DE COLORES (CUISENAIRE)

CLASE EL JUEGO DEL CINCO

https://www.youtube.com/watch?v=o8R79r_Iu80&ab_channel=JosetxuArrieta

En la clase de hoy (jueves 6 octubre de 2022) Josetxu nos ha recomendado dos libros y dos revistas que nos pueden parecer interesantes. El primero “Saberes e incertidumbres sobre el currículum” de José Gimeno Sacristán y “La cuestión escolar” de Jesús Palacios. En cuanto a revistas nos recomienda “Ceapa” y “Cuaderno de pedagogía”, la más importante después de la muerte de Franco. 

Luego acordamos que tendremos una tutoría por grupos de 1h de duración el miércoles 12 a partir de las 16h00. 

Después, Josetxu nos mandó ponernos en parejas, nos repartió una hoja en la que había una línea dividida en 20 segmento y nos mandó sacar una moneda. El que consiguiera llegar al final sería el ganador. Las reglas eran: jugar cada vez que nos toca y mover uno o dos segmentos, pero nunca hacia atrás. Intentamos buscar estrategias. David explicó que quien llegara a 17 ganaría, y Elías que ganaría quien llegara a 14. 

Josetxu terminó explicando que si salimos moviendo dos segmentos y seguimos moviendo al contrario que nuestro oponente siempre ganaremos. 

Otro ejemplo sería si quisiéramos llegar al número 63, y solo tuviéramos la posibilidad de sumar números del 1 al 9. Para saber cómo ganar, debemos dividir 63 entre 10 (debido a que, partiendo de cualquier número aleatorio, siempre podremos llegar al 0 sumándole otro, 1+9, 9+1, 3+7...), y fijarnos en el Resto de la división, que en este caso daría 3. Debemos empezar la partida nosotros empezando en este número 3, y al siguiente número que quiera sumar el otro jugador, escribir el número complementario de manera que sumen 10 entre esos dos. 

Finalmente, para ver otro ejemplo nos puso un video que explicaba un juego desarrollado hace 45 años, el “juego del 5”, donde podemos ver que se reflejan los métodos de trabajo que entregamos en la práctica pasada. 

6ª clase teórica, 05/10/22.Diario realizado por ÁNGELA ALONSO

 https://prezi.com/p/edit/-3i29ed7alec/

En la clase de hoy (miércoles 5 de octubre de 2022) hemos comenzado leyendo los diarios de los anteriores días de clase y que han sido realizados por otras compañeras. Josetxu nos recordó que hoy finalizaba el plazo para corregir los trabajos de nuestros compañeros acerca de las cuestiones del currículo que realizamos la semana anterior y que además, en unos 15 días aproximadamente, se realizará la primera tutoría grupal de la asignatura de didáctica. Esta tutoría no será presencial, sino que a través de teams. 

Puesto que en la clase del pasado jueves quedaron algunas dudas acerca de la experimentación didáctica nos lo ha vuelto a explicar. Nos relató también que medir el nivel de inteligencia de cada ser humano no sirve de nada puesto que existen diferentes tipos de inteligencias en las que cada persona destaca más o menos. Volviendo a la experimentación didáctica nos ha puesto un ejemplo para entenderlo mejor. El ejemplo hace una comparación entre dos grupos de manzanas y dos de personas. A los dos grupos de manzanas les pinchamos alguna sustancia para obtener ciertos resultados, a un grupo una sustancia y al otro otra distinta, en las manzanas obtendremos unos resultados fijos y veremos los cambios que se producen para decidir que sustancia es mejor, sin embargo, con los dos grupos de humanos podemos aplicar un método en cada grupo pero el resultado no será fijo, ya que los seres humanos somos capaces de reaccionar de una forma u otra. 

Después nos ha repartido una hoja con una entrevista que se le realizó a Ricardo Moreno Castillo, el cual está totalmente en contra de la pedagogía. La hemos leído y hemos citado algunos puntos con los que no estábamos de acuerdo. Nos habló de la epistemología y puso algún apartado que decía ,por ejemplo, que los conocimientos científicos van en contra del sentido común o que ser prudente en el trabajo de maestro es fundamental. También proyectó en la pizarra digital algunos fragmentos de un texto donde criticaban la educación. 

Para finalizar la clase nos puso un vídeo donde aparecía Shakira en una charla en una universidad de formación del profesorado donde explicaba su ONG para ayudar a los niños más desfavorecidos de Barranquilla. Shakira, pese a no haber estudiado ninguna carrera del ámbito educativo demostró que la didáctica no se enseña en las aulas y no se aprende solo viniendo a clase, se pueden aprender de diferentes maneras los diferentes conocimientos.